1980 - Высшее инженерное образование: ЛВВИСКУ им. Комаровского с красным дипломом и золотой медалью.

1983- 1992 - преподаватель инженерных дисциплин

1996 - Кандидат педагогических наук

2000 - Доктор педагогических наук

Кругликов В. Н. Интерактивные формы профессионального обучения : учеб. пособие / В. Н. Кругликов, М. В. Оленникова. – СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2015. – 436 с.

Сегодня становится очевидным, что процесс обучения должен быть направлен на развитие личности, что самообучение заключается в целенаправленной, активной деятельности ученика по освоению учебного материала, выработке навыков и умений. На первый план выдвигаются отказ от авторитарных методов воздействия и принуждения, диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание условий и предоставление возможностей.

В учебнике дано описание различных теорий активного обучения, разработанных и используемых форм, а также общих для различных теорий активного обучения форм и методов, применяющихся в системе профессионального образования. Представленные материалы могут с успехом использоваться в целях активизации познавательной деятельности обучающихся на всех уровнях общего и профессионального образования.

Содержание учебника соответствует актуальным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования.

Кругликов В.Н., Платонов Е.В., Шаранов Ю.А. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности / Санкт-Петербургская акмеологическая акад. (ин-т). - СПб.: Сер. Медный всадник : professional 2006.

В монографии прослеживается история становления активного обучения, которое в современных условиях, как в России, так и в мировой практике, рассматривается как основное средство повышения качества образования. Дана характеристика теорий и методов активного обучения, дано описание условий и причин их возникновения, прослеживается их развитие в историческом ракурсе. Развитие активной педагогики рассматривается в контексте противоборства активного и репродуктивного подходов к обучению, которое имело место на всем протяжении истории человечества. Обращается внимание на то, что активное обучение получило широкое распространение и теоретическое обоснование только в ХХ веке, хотя

исторически именно методам активного обучения принадлежит приоритет в обучении. В работе рассматриваются также современное состояние активной педагогики и тенденции в ее развитии.

В монографии на основе анализа многолетнего опыта разработки и применения дидактических игр в целях обучения всех категорий учащихся от школьников и бакалавров до профессорско-преподавательского состава вузов предпринята попытка ревизии устоявшихся, спорных и противоречивых взглядов на феномен игры. Предлагается авторское видение того, как можно ответить на такие застаревшие вопросы: что такое игра и неигра, как игра произошла, какими характеристиками обладает. Вводится понятие поведенческих игр. Анализируются признаки и движущие силы традиционных и поведенческих игр.

В практико-ориентированной части работы в контексте современной парадигмы образовательного процесса рассматриваются основные вехи в истории развития обучающих игр, возрастная специфика игровой деятельности. Дается анализ практики разработки и применения обучающих игр начинающими преподавателями вуза, приводятся принципы использования отдельных игровых элементов в контексте требований активной

педагогики.

В пособии прослеживается история становления инженерной педагогики как научного направления. Изложены современные взгляды на роль инженерной педагогики в техническом вузе. Приводится анализ современных подходов к подготовке инженерных кадров в условиях информационного общества. Приведены примеры и даны рекомендации по использованию перспективных дидактических средств в образовательной практике преподавателей технических и естественно-научных дисциплин.

Предметом анализа в данной работе стала двойственная позиция педагогики высшей школы. С одной стороны, она давно доказала свое право на существование и планомерно развивается в научном плане. С другой — преподаватели вузов часто не воспринимают ее как полноценную науку и не видят смысла в ее изучении и использовании.

Монография построена на материале курса «Педагогика высшего образования», предназначенного для аспирантов. Анализ широкого круга специфических проблем современного высшего образования представлен в стиле диалога и опирается на вопросы обучающихся – начинающих и будущих преподавателей.